Τα παρακάτω ηλεκτρονικά βιβλία μας τα παραχώρησε ο εκπαιδευτικός οργανισμός ΕΚΜΑΘΗΣΗ. Δείτε τα…. e-book για μικρούς μαθητές Peppa Pig – Christmas Compilation Δωρεάν e-book – 12 συμβουλές για να περάσετε στις εξετάσεις E-Book – MSU CELP, Αναλυτικός Οδηγός Εξετάσεων (test, απαντήσεις…) e-book – Μαθήματα Ξένων Γλωσσών για Επιχειρήσεις – Αναλυτικός Οδηγός Δωρεάν e-book – Christmas Colouring Book Δωρεάν E-Book – Βελτίωσε τα αγγλικά σου Δωρεάν e-book για μικρούς μαθητές “Μαθαίνω το αγγλικό Αλφάβητο” e-Book – TOEIC Secrets – Προετοιμαστείτε σωστά για τις εξετάσεις Δωρεάν ebook – Free English Grammar eBook για Beginners TOEIC Sample Test – eBook Christmas Activity E-Book ESB B2 Past Papers 2008 – 2011 Οδηγός Επιτυχίας για το Lower Michigan – ECCE ECPE Sample Speaking Test by CaMLAGlobal ECPE Οδηγίες και συμβουλές ECPE Michigan Proficiency Speaking – Sample Interview Τρία ολοκληρωμένα θέματα για τα προφορικά του ECPE και μια υπέροχη παρουσίαση της προφορικής εξέτασης Σεμινάρια Προφορικών Εξετάσεων για το Lower ( ECCE) και το Proficiency (ECPE) του Michigan (video σεμιναρίων)

Διαβάστε περισσότερα: Δωρεάν e-books αγγλικών. Κατεβάστε τα! 

ΟΔΗΓΙΕΣ ΠΡΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ ΠΡΟΚΕΙΜΕΝΟΥ ΝΑ ΒΟΗΘΗΘΟΥΝ ΣΤΟ ΕΡΓΟ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗΣ ΠΑΙΔΙΩΝ ΜΕ ΔΕΠ/Υ
https://issuu.com/terpsikorpa/docs/____________________________________2691af10d1fae3?e=0

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ

http://ghost.miniplay.gr/games.php?id=9

Γονείς - τέρατα τους χαρακτηρίζει η εισαγγελέας!

Οι γιατροί που εξέτασαν τα δύο αδελφάκια, διαπίστωσαν ότι έφεραν εκδορές, μώλωπες, κατάγματα και εγκαύματα. «Αποδείχθηκαν ανάξιοι στην αποστολή τους να αναθρέψουν τα παιδιά τους. Όχι μόνο δεν εκτίμησαν την ύπαρξή τους αλλά παράλληλα κατέστρεψαν τις ζωές τους» τόνισε η εισαγγελέας κατά την αγόρευσή της, παραλληλίζοντας τη φρίκη που βίωσαν οι αθώες ψυχές με τις συνθήκες κράτησης σε «στρατόπεδα συγκέντρωσης» και παραπέμπουν σε άλλες σκοτεινές εποχές. Αντικρούοντας δε τους ισχυρισμούς των κατηγορούμενων γονιών ότι δήθεν τα παιδιά κατέθεσαν «ψέματα», η εισαγγελέας ανέφερε ότι οι ιατρικές γνωματεύσεις αποτελούν «καταπέλτη» για εκείνους και αδιάψευστο μάρτυρα όσων συνέβαιναν στο οικογενειακό περιβάλλον. 


http://www.newsit.gr/default.php?pname=Article&art_id=340628&catid=4

Τα νέα βιβλία του ΙΕΠ για τα ΓΕΛ/ΕΠΑΛ

http://195.251.16.52/uploaded_files/POLITIKH_PAIDEIA_B_GEL.pdf

http://195.251.16.52/uploaded_files/POLITIKH_PAIDEIA_A_GEL_EPAL.pdf

http://195.251.16.52/uploaded_files/EFARMOGES_PLIROFORIKIS.pdf

http://195.251.16.52/uploaded_files/KOINONIKES_EPISTHMES.pdf

http://195.251.16.52/uploaded_files/EISAGOGI_EPISTIMI_YPOLOGISTON.pdf

http://195.251.16.52/uploaded_files/EISAGOGI_STI_DIAFIMISI.pdf

http://195.251.16.52/uploaded_files/EISAGOGI_STIN_EFODIASTIKI.pdf

http://195.251.16.52/uploaded_files/ELEGXOS_POIOTITAS.pdf

http://195.251.16.52/uploaded_files/ORGANOSI_KAI_DIAXEIRISI_APOTHIKON.pdf

http://195.251.16.52/uploaded_files/ENALLAKTIKA_SYSTIMATA_THERMANSIS_KAI_EXIKONOMISIS.pdf

ΙΣΤΑ ΙΣΤΟΣΕΛΙΔΩΝ ΜΕ ΔΩΡΕΑΝ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΑ ΒΙΒΛΙΑ
Λίστα ιστοσελίδων που διαθέτουν δωρεάν ελληνικά ηλεκτρονικά βιβλία (free greek ebooks) με δυνατότητα online ανάγνωσης ή και download. (Η λίστα ανανεώνεται συνεχώς) eBooks4Greeks –http://www.ebooks4greeks.gr ~ Δωρεάν βιβλία online ~ Free ebooks download Διαβάστε online ή κατεβάστε δωρεάν βιβλία (free ebooks). Ψηφιακά βιβλία σε Pdf & epub | Greek e books in pdf & epub for free download taexeiola – http://taexeiola.blogspot.gr – ΨΗΦΙΑΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ – Σχολικά βιβλία – Βοηθήματα – Λυσάρια Ψηφιακό σχολείο – Δωρεάν ηλεκτρονικά βοηθήματα, λυσάρια, σχολικά βιβλία δημοτικού, γυμνασίου, λυκείου, εκπαιδευτικό υλικό, βιντεομαθήματα. OPENBOOKhttp://www.openbook.gr – δωρεάν βιβλία free greek ebooks pdf epub Ανοικτή Βιβλιοθήκη με ελληνικά ηλεκτρονικά δωρεάν βιβλία που διανέμονται ελεύθερα και νόμιμα (δωρεάν ebooks) | Ψηφιακή βιβλιοθήκη | Λογοτεχνικά περιοδικά και ιστολόγια | Ψηφιακά βιβλία. free-ebooks.gr –http://www.free-ebooks.gr/gre/ebooks/index – Κατεβάστε δωρεάν ηλεκτρονικά βιβλία σε pdf, epub | Δωρεάν βιβλία Free Ebooks Η μεγαλύτερη δωρεάν ηλεκτρονική βιβλιοθήκη όλων των εποχών! Κατεβάστε με ένα κλικ χιλιάδες δωρεάν βιβλία free ebooks οργανωμένα σε κατηγορίες. 24grammata.gr – http://www.24grammata.com/?page_id=6279– Ηλεκτρονικά Βιβλία (free ebooks) 2500 Ηλεκτρονικά Βιβλία (free ebooks) με την εγγύηση του 24grammata.com (αυστηρή επιλογή). Gutenberg –http://www.gutenberg.org/browse/languages/el – Browse By Language: Greek Μικρός Απόπλους – http://www.mikrosapoplous.gr – Πλήρη αρχαία ελληνικά κείμενα για downloading ή/και browsing, Ποιήματα Σαραντάκος –http://www.sarantakos.com – Greek Literarure and Language Pages – Νεοελληνικά λογοτεχνικά κείμενα στο Δίκτυο Constantine P. Cavafy –http://users.hol.gr/~barbanis/cavafy/ – Καβάφης Σπουδαστήριο Νέου Ελληνισμού – http://www.snhell.gr – Νέα Ελληνική Λογοτεχνία και Πολιτισμός H ηλεκτρονική έκδοση του Σπουδαστηρίου Νέου Ελληνισμού περιλαμβάνει ευρύ πολιτισμικό υλικό στην Ψηφιακή Βιβλιοθήκη occupygr.com – http://occupygr.com/download-e-books – Λογοτεχνία-Πολιτικά κείμενα και διάφορα άλλα σε μορφή .Pdf Ψηφιακή Βιβλιοθήκη Λεβαδείας – http://ebooks.liblivadia.gr/liblivadia Ανέμη -http://anemi.lib.uoc.gr/?lang=el – Ψηφιακή Βιβλιοθήκη Νεοελληνικών Σπουδών. Πλούσια συλλογή βιβλιογραφικών πληροφοριών, ψηφιοποιημένων βιβλίων και άρθρων με έμφαση στο Νεοελληνικό πολιτισμό. 2.000.000 ψηφιοποιημένες σελίδες σπάνιων βιβλίων και νεότερων εκδόσεων, των οποίων οι συγγραφείς επέτρεψαν την ψηφιοποίηση και ελεύθερη διάθεση στο διαδίκτυο, διατίθενται ελεύθερα στον επισκέπτη της. Ιστορικό Αρχείο Ελληνικής Νεολαίας –http://www.iaen.gr Το Ιστορικό Αρχείο Ελληνικής Νεολαίας είναι ένα ερευνητικό και εκδοτικό πρόγραμμα της Γενικής Γραμματείας Νέας Γενιάς, που λειτούργησε στο δικό της πλαίσιο κατά τα έτη 1983-1989 και, από το 1994, ως φιλοξενούμενο πρόγραμμα στο Ινστιτούτο Νεοελληνικών Ερευνών του Εθνικού Ιδρύματος Ερευνών, με χρηματοδότηση της ΓΓΝΓ. Διευθύνεται από Επιτροπή. Βορειοδυτικές Εκδόσεις –http://voreiodytikes.blogspot.gr/p/e-books.html Τα e-books όλων των βιβλίων των βορειοδυτικών εκδόσεων θα διατίθενται δωρεάν σε μορφές pdf και epub, χωρίς κανένα απολύτως κλείδωμα, ώστε να μπορείτε να τα κατεβάσετε στον υπολογιστή, στον ηλεκτρονικό αναγνώστη και το smartphone σας. Εκδόσεις Σαΐτα – http://pinterest.com/saitapub/ebook-covers/ – Τα ebooks των εκδόσεων Σαΐτα διατίθενται δωρεάν σε μορφή pdf. Εκδόσεις Δήγμα – http://www.ekdoseis-digma.gr/index.php?tab=3 – Δωρεάν ελληνικά ηλεκτρονικά βιβλία σε μορφή pdf. Εκδόσεις Αρχίγραμμα – http://arxigramma.wordpress.com/ H Εκπαιδευτική βιβλιοθήκη του Τάσου Ανθουλιά – www.helidoni.info/ba1.html Ναυτικά βιβλία του Ιδρύματος Ευγενίδου – http://www.e-nautilia.gr/books Τελευταία ενημέρωση 18/02/14http://www.ebooks4greeks.gr


http://www.ebooks4greeks.gr/

Τα χαρακτηριστικά ενός αυτιστικού παιδιού και όλα τα σημάδια SOS ανά ηλικία!!!

Μια σοβαρή πάθηση, η οποία αφορά ένα στα 150 παιδιά είναι ο αυτισμός. Ωστόσο όσο πιο νωρίς εντοπιστεί το παιδί με αυτισμό, τόσο πιο αποτελεσματικό θα είναι το θεραπευτικό πρόγραμμα που θα ακολουθήσει.

Πως μπορούν οι γονείς να εντοπίσουν το αυτιστικό παιδί; Ποια είναι τα σημάδια SOS; 

Ο αυτισμός είναι μια διάχυτη αναπτυξιακή διαταραχή η οποία ορίζεται από τη μη φυσιολογική ή και διαταραγμένη ανάπτυξη, που εκδηλώνεται σε τρεις ταυτόχρονα περιοχές:

την κοινωνική συναλλαγή, την επικοινωνία και την περιορισμένη επαναλαμβανόμενη συμπεριφορά.

Η διεθνής έρευνα υποστηρίζει, πως όσο πιο νωρίς εντοπιστεί το παιδί με αυτισμό, τόσο πιο αποτελεσματικό θα είναι το θεραπευτικό πρόγραμμα που θα ακολουθήσει.

Η έγκαιρη παρέμβαση και η υποστήριξη της οικογένειας αποτελούν το κλειδί για την πρόοδο και τη βελτίωση παιδιών που βρίσκονται στο φάσμα του αυτισμού.

Αυτισμός και η σημασία της έγκαιρης παρέμβασης

Τον όρο «αυτισμό» εισήγαγε στην ιατρική ορολογία το 1911 ο Ελβετός ψυχίατρος Bleuler, σε μια εποχή που κυριαρχούσε το ψυχαναλυτικό πνεύμα. Ο όρος προέρχεται από την ελληνική λέξη «αυτός» που υποδηλώνει την έννοια της απομόνωσης κάποιου από τον ίδιο τον εαυτό του.

Σήμερα, οι περισσότεροι ερευνητές δέχονται ότι ο αυτισμός ορίζεται από διαταραγμένη ανάπτυξη, που εκδηλώνεται σε τρεις συγχρόνως περιοχές:

(α) Την κοινωνική συναλλαγή (αδυναμία σύναψης κοινωνικών επαφών που μπορεί να περιλαμβάνει αυτιστική μοναχικότητα μέχρι ενεργητική συμπεριφορά με ιδιόρρυθμα, περίεργα χαρακτηριστικά).

(β) Την επικοινωνία (λεκτική με σοβαρά προβλήματα πραγματολογικής φύσης, και μη λεκτική ή γλώσσα του σώματος).

(γ) Την επαναλαμβανόμενη συμπεριφορά (εμμονές, στερεότυπα σχήματα καταναγκαστικής συμπεριφοράς).

Η διεθνής έρευνα αποκαλύπτει ότι η πρόοδος και η βελτίωση των παιδιών με αυτισμό εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το χρόνο που θα αντιμετωπιστεί το πρόβλημα και την υποστήριξη που θα προσφέρει στο παιδί η οικογένειά του. (Roth, 2010. Kirk, Gallagher, Coleman & Anastasiow, 2009).

Όσο πιο νωρίς εντοπιστεί το πρόβλημα, τόσο πιο αποτελεσματικό θα είναι το θεραπευτικό πρόγραμμα που θα εφαρμοστεί. Για το λόγο αυτό, η μητέρα πρέπει να παρακολουθεί συστηματικά το παιδί της, έτσι ώστε να μη χαθεί πολύτιμος χρόνος, διότι οι ενδείξεις του προβλήματος εκδηλώνονται πριν από το δεύτερο έτος της ζωής του παιδιού.

Τέτοιου είδους ενδείξεις οι οποίες όμως δεν εμφανίζονται με την ίδια ένταση σε όλες τις ηλικίες και σε όλα τα παιδιά είναι οι εξής: (Sauvage, 1995 όπως παρατίθεται στο Πολυχρονοπούλου 2012, σ. 517).

Μεταξύ μηδέν και έξι μηνών

Αδιαφορία στον κόσμο των ήχων (εντύπωση κωφότητας).

Ανωμαλίες του βλέμματος.

Ανωμαλίες της συμπεριφοράς (υπερβολικά ήρεμο ή σε υπερβολική διέγερση).

Διαταραχές του ύπνου και της θρέψης.

Ανωμαλίες της κινητικότητας και της τονικότητας: υποτονία, υποδραστηριότητα, αδυναμία εναρμόνισης στην αγκαλιά της μητέρας.

Μεταξύ έξι και δώδεκα μηνών

Ανάπτυξη περίεργων στάσεων.

Μοναχικές δραστηριότητες: παιχνίδι με τα δάχτυλα και τα χέρια μπρος στα μάτια, ταλαντεύσεις.

Ασυνήθιστη χρήση των αντικειμένων (ξύσιμο, τρίψιμο).

Απουσία ενδιαφέροντος για τα άλλα άτομα.

Λίγες ή καθόλου φωνητικές εκπομπές.

Επιβεβαίωση των κινητικών ιδιαιτεροτήτων (υποτονία, διέγερση).

Μεταξύ ενός και δύο χρονών

Η ανάπτυξη του λόγου είναι πτωχή ή ανύπαρκτη.

Τα παιχνίδια είναι πτωχά.

Οι στερεοτυπίες πολύ συχνές.

Η αδιαφορία για τους γύρω του είναι μόνιμη.

Όπως καταλαβαίνουμε, ο αυτισμός δεν αναγνωρίζεται από μία συγκεκριμένη συμπεριφορά, αλλά από τη ερμηνεία ενός συνόλου συμπεριφορών. Η ερμηνεία όμως μιας συμπεριφοράς ή ενός σχεδίου συμπεριφοράς μπορεί να είναι υποκειμενική, γι” αυτό η στερεή κλινική γνώση αποτελεί κρίσιμο παράγοντα σε θέματα διάγνωσης του αυτισμού.

Γιατί είναι σημαντική η διάγνωση;

Διότι η διάγνωση, και ειδικότερα η έγκαιρη διάγνωση οδηγεί (ή πρέπει να οδηγεί) στην πρώιμη παρέμβαση. Κι επειδή ο αυτισμός είναι μία δια βίου διαταραχή, η πρώιμη ανίχνευση και παρέμβαση αυξάνουν τις ευκαιρίες για την αξιοποίηση του δυναμικού των παιδιών, την αποφυγή συνοδών διαταραχών μάθησης ή συμπεριφοράς, και την απόκτηση στρατηγικών αντιμετώπισης των προβλημάτων τους.

Έχει άλλωστε αποδειχθεί ότι οι πρώιμες παρεμβάσεις «μπορεί να είναι ιδιαίτερα ευεργετικές και να ανατρέψουν την πορεία και την πρόγνωση της σοβαρής αυτής διαταραχής» (Γενά & Μπαλαμώτης 2013, σ. 13).

Έχει επίσης βρεθεί πως πολλά παιδιά με αυτισμό διαγιγνώσκονται με μεγάλη καθυστέρηση σε πολλές χώρες. (Cumine, Leach & Stevenson 2000). Ακόμα και σε παιδιά με asperger των ΗΠΑ, η διάγνωση γίνεται κατά μέσο όρο στην ηλικία των 9 ετών (Roth 2010, σ. 250).

Για τους γονείς αυτών των παιδιών, η διάγνωση βάζει συχνά ένα τέλος στα χρόνια της σύγχυσης, της ψυχικής συντριβής, της ενοχής και της απελπισίας (Cumine et al. 2000, σ. 9).

Οι γονείς χρειάζονται την παροχή σωστής πληροφόρησης και υποστηρικτικών υπηρεσιών, που πρέπει να συνεχίζονται καθώς το παιδί μεγαλώνει, αλλά και να αλλάζουν, καθώς μεταβαίνει από το ένα ηλικιακό στάδιο στο άλλο (παιδική ηλικία, εφηβεία, ενηλικίωση).

Έχει ερευνητικά αποδειχθεί ότι η παροχή συμβουλευτικής καθοδήγησης και βοήθειας στους γονείς σε θέματα έγκαιρης ανίχνευσης αυτιστικών στοιχείων, ανατροφής, διαπαιδαγώγησης και ψυχολογικής – μαθησιακής υποστήριξης του παιδιού, αποτελεί καθοριστικό παράγοντα για την θεραπευτική έκβαση (Νότας, 2011).

Χρήσιμες ιστοσελίδες για δωρεάν εκμάθηση ξένων γλωσσών μέσω internet

http://xenesglosses.eu/2013/09/internet-6/

Μεσαιωνική και Νεότερη Ιστορία B΄ Γυμνασίου (Audiobook)

Μαγνητοφωνημένο βιβλίο Μεσαιωνικής και Νεότερης Ιστορία B΄ Γυμνασίου (Audiobook)

http://etsimathainw.gr/Audiobook/%CE%BC%CE%B5%CF%83%CE%B1%CE%B9%CF%89%CE%BD%CE%B9%CE%BA%CE%AE-%CE%BA%CE%B1%CE%B9-%CE%BD%CE%B5%CF%8C%CF%84%CE%B5%CF%81%CE%B7-%CE%B9%CF%83%CF%84%CE%BF%CF%81%CE%AF%CE%B1-b%CE%84-%CE%B3%CF%85%CE%BC%CE%BD%CE%B1%CF%83%CE%AF%CE%BF%CF%85-audiobook

Η Συλλογή Δωρεάν Λογισμικού ΑΘΗΝΑ στοχεύει να ενημερώσει αλλά και να παρέχει στα Άτομα με Αναπηρία και τους επαγγελματίες λύσειςΥποστηρικτικών Τεχνολογιών Πληροφορικής που δεν έχουν κόστος (Open Source ή Freeware).

http://access.uoa.gr/ATHENA/

Τμήμα Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης  του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου

http://www.pi-schools.gr/special_education_new/index_gr.htm

https://www.facebook.com/greeksign/photos/a.286495518178683.1073741825.286493248178910/347198285441739/?type=1&theater

http://www.do2learn.com/

http://www.educateautism.com/

http://www.thewatsoninstitute.org/

http://e-yliko.gr/default.aspx

http://afroditathess.wix.com/eidikiagwgi

http://earthlab.uoi.gr/hyperdomi/

http://www2.media.uoa.gr/epinoisi/index.html

ΕΔΩ ΜΠΟΡΕΙΤΕ ΝΑ ΒΡΕΙΤΕ ΧΡΗΣΙΜΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ ΚΑΙ ΥΛΙΚΟ ΠΟΥ ΑΦΟΡΑ ΣΤΗΝ ΕΑΕ ΠΑΙΔΙΩΝ ΑΜΕΑ

http://afroditathess.wix.com/eidikiagwgi

http://xenesglosses.eu/2013/10/ebooks-28/

ΧΕΙΡΙΣΤΙΚΟΙ ΓΟΝΕΙΣ: ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΠΡΟΣ ΑΠΟΦΥΓΗΝ. ΜΗΝ ΚΑΤΑΠΙΕΖΕΤΕ ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ ΣΑΣ, ΔΙΔΑΞΤΕ ΤΑ ΝΑ ΕΙΝΑΙ ΑΥΤΟΝΟΜΑ ΚΑΙ ΔΥΝΑΜΙΚΑ

ΧΕΙΡΙΣΤΙΚΟΙ ΓΟΝΕΙΣ: ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΠΡΟΣ ΑΠΟΦΥΓΗΝ. ΜΗΝ ΚΑΤΑΠΙΕΖΕΤΕ ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ ΣΑΣ, ΔΙΔΑΞΤΕ ΤΑ ΝΑ ΕΙΝΑΙ ΑΥΤΟΝΟΜΑ ΚΑΙ ΔΥΝΑΜΙΚΑ

Σε έναν ιδανικό κόσμο όλα τα παιδιά θα μεγάλωναν από γονείς που τα αγαπούν και τα φροντίζουν με κάθε πιθανό τρόπο. Που τα καθοδηγούν σωστά και τους δίνουν όλα τα απαραίτητα εφόδια για να ακολουθήσουν, καθώς ενηλικιώνονται, την ζωή που επιθυμούν με αυτονομία και αυτογνωσία. Παιδιά που μεγαλώνουν από τέτοιους γονείς έχουν την τάση, ακόμα κι αν στα εφηβικά τους χρόνια απομακρύνθηκαν κάπως από αυτούς, να επιστρέφουν πάντα κοντά τους με αγάπη. Δυστυχώς, όμως, δεν ζούμε σε έναν ιδανικό κόσμο...

...γιατί αν ζούσαμε, δεν θα υπήρχαν τόσα προβλήματα ανάμεσα στις σχέσεις γονιών και παιδιών, τα οποία οδηγούν σε δυστυχισμένους ανθρώπους που, αν δεν καταφέρουν να διορθώσουν κληρονομικές προβληματικές συμπεριφορές, καταλήγουν να μεγαλώνουν κι άλλους δυστυχισμένους ανθρώπους. Και οι χειριστικοί γονείς κάνουν ακριβώς αυτό: Εν αγνοία τους, πολλές φορές, ασκούν στο παιδί τους αφόρητη πίεση, του μεταφέρουν τα προβλήματά τους, του δημιουργούν ενοχές και λίγο-λίγο το απομακρύνουν, οπωσδήποτε συναισθηματικά και σταδιακά στην πράξη.

Η κ. Τριανταφυλλιά Χαρίλα, ψυχολόγος ειδικευμένη στη συστημική-οικογενειακή ψυχοθεραπεία, επισημαίνει τα χαρακτηριστικά του χειριστικού γονιού και δίνει πολύτιμες συμβουλές τόσο για να αντιμετωπίσουμε έναν τέτοιο γονιό όσο και για να αποδυθούμε συμπεριφορές που δεν θέλουμε να εισπράξουν τα παιδιά μας.

Τα χαρακτηριστικά του χειριστικού γονιού

H κ. Χαρίλα εξηγεί ότι χειριστικός μπορεί να θεωρηθεί ένας άνθρωπος, ο οποίος ξέρει πολύ καλά να οδηγεί έτσι τις καταστάσεις, ώστε να επωφεληθεί ο ίδιος. Όταν το χαρακτηριστικό αυτό αποδίδεται σε έναν γονέα είναι αρκετά οξύμωρο, καθώς ο γονικός ρόλος του προϋποθέτει την υπέρβαση του εαυτού και της ατομικότητας. Πώς, λοιπόν, γίνεται ένας γονιός να είναι χειριστικός; Να χειρίζεται καταστάσεις που αφορούν το παιδί του –ανήλικο ή ενήλικο– προς δικό του όφελος;

Όλα ξεκινούν όταν στη βάση της σχέσης υπάρχει η θυσία. Ένας άνθρωπος, ο οποίος θεωρεί ότι θυσιάζει στοιχεία του εαυτού του ή της ζωής του, κάποια στιγμή θα το ζητήσει πίσω. Στην περίπτωση, λοιπόν, ενός χειριστικού γονιού, υπάρχει η αίσθηση του «χρέους» ή της «υποχρέωσης» ή της «οφειλής» από το παιδί προς το γονιό, στο όνομα της θυσίας που ταυτίζεται με την αγάπη. Ως αποτέλεσμα, το παιδί οφείλει στο γονιό του να ζήσει μια ζωή όπως ο γονιός τη φαντάζεται για το ίδιο. Οποιαδήποτε απόκλιση από αυτό το σενάριο θα καταγραφεί ως αχαριστία, ως λάθος, ως αδιαφορία.

Αυτό συμβαίνει, όταν οι γονείς βιώνουν απουσία χαράς από τον γάμος τους. Έτσι, ασυνείδητα ζητούν από τα παιδιά τους να τους φροντίσουν συναισθηματικά και να έχουν για πάντα κυρίαρχο ρόλο στη ζωή τους: Με το να φροντίζουν το εγγόνι όχι ως παππούδες αλλά ως γονείς, να έχουν λόγο στο γάμο του παιδιού τους, να εμπλέκονται στη δουλειά, τις επιλογές, τις αποφάσεις του. Κι αν το παιδί δυσανασχετήσει, ο γονιός θυμώνει παιδιάστικα, δίνει διπλά μηνύματα «εσύ να είσαι καλά και άσε με εμένα» και φέρεται σαν να νοιώθει προδομένος και εγκαταλελειμμένος.

Ο χειριστικός γονιός έχει συνήθως κάποια ή όλα από τα παρακάτω χαρακτηριστικά:

• Συμπεριφέρεται παιδιάστικα
• «Τρέφεται» από το παιδί του, με όποιον τρόπο μπορεί
• Το κάνει να νιώθει ενοχές
• Συμπεριφέρεται σαν το παιδί να του χρωστά κάτι
• Χρησιμοποιεί το παιδί του
• Σκέφτεται μόνο τον εαυτό του
• «Πνίγει» το παιδί του
• Σταματά να είναι τρυφερός όταν το παιδί του δεν κάνει όσα εκείνος θέλει
• Αποθαρρύνει το παιδί από τα όνειρά του, λέγοντας ότι είναι αδύνατα ή τρελά
• Κάνει το παιδί του να νιώθει άσχημα, προκειμένου να κάνει πράγματα για αυτόν
• Εμπλέκεται στην ζωή, την εργασία, τις σχέσεις και τον γάμο του παιδιού
• Πλημμυρίζει το παιδί με το «δράμα» που ζει, απομακρύνοντάς το από δικά του προβλήματα.

Το κακό που μπορεί να κάνει ο χειριστικός γονιός στο παιδί

«Για να μπορέσει να υπάρξει μια τέτοιου είδους σχέση που ζητάει ο γονιός αυτός, σημαίνει ότι το παιδί δεν έχει αυτονομηθεί. Και αυτό είναι το τίμημα που πληρώνει το παιδί ως ενήλικας: Δεν μπορεί να σταθεί στα πόδια του και αναρωτιέται συνεχώς για τις λάθος επιλογές που κάνει», απαντά η κ. Χαρίλα και διευκρινίζει:

Ένας γονιός που ζητά φροντίδα από το παιδί του και θέλει να έχει ενεργό ρόλο στην ενήλικη πια ζωή του, στην πραγματικότητα του ζητά να μην μπορέσει να αυτονομηθεί, να διαφοροποιηθεί, να ενηλικιωθεί, να ζήσει με ευθύνη ζωής. Κι ενώ το παιδί – ενήλικας θα καταγραφεί ως ανεπαρκής, στην πραγματικότητα η ανεπάρκεια του γονιού είναι που δεν επιτρέπει στο παιδί να ωριμάσει.

Η κατάσταση αυτή δεν γίνεται αμέσως αντιληπτή, καθώς το κύριο χαρακτηριστικό ενός χειριστικoύ γονιού είναι η συνεχής παροχή και η φροντίδα με τη μορφή εξυπηρέτησης. Και αυτό ακριβώς είναι που δημιουργεί τύψεις στο παιδί – ενήλικα: «Πώς γίνεται να δυσανασχετώ και να θυμώνω με τον άνθρωπο που μου προσφέρει τόσα;». Η παγίδα είναι πως αυτή η εξυπηρέτηση βολεύει, και το παιδί – ενήλικας στερεί τον εαυτό του από το να παράγει άλλες λύσεις και προτιμά την έτοιμη παροχή.

Πώς διαχειρίζεται κανείς τον χειριστικό γονιό

«Αυτό που δεν συνειδητοποιεί ο χειριστικός γονιός είναι πως η ενοχοποίηση που δημιουργεί ασυνείδητα στο παιδί του, ώστε να μείνει για πάντα κοντά του έχει το αντίθετο αποτέλεσμα: Το παιδί – ενήλικας, αν και φαινομενικά θα είναι κοντά, αυτό που εύχεται είναι να ξεφορτωθεί αυτό το βάρος που νοιώθει. Και για αυτό ακριβώς μένει εκεί: Οι ενοχές, τελικά, δεν είναι αυτές που έχει δημιουργήσει ο γονιός, αλλά αυτές που έχει δημιουργήσει ο ίδιος στον εαυτό του τη στιγμή που εύχεται να τον ξεφορτωθεί για να μπορέσει τελικά να νοιώσει ελεύθερος» λέει η ειδικός και συνεχίζει:

Για να αρχίσει να αλλάζει αυτή η κατάσταση δύο πράγματα είναι σημαντικά: «Το ξεβόλεμα, που αντιστοιχεί στο τέλος της εξυπηρέτησης και των έτοιμων παροχών που προσφέρονται από το γονιό, και δεύτερον το από καρδιάς «ευχαριστώ», για ό,τι έχει προσφερθεί μέχρι τώρα».

Είναι πολύ δύσκολο να μπορέσει κανείς να αλλάξει τους γονείς του και τον τρόπο με τον οποίον σκέφτονται ή φέρονται. Δεν είναι, όμως, τόσο δύσκολο να τους βάλει όρια, προκειμένου να προστατεύσει τον εαυτό του και τις επιλογές του (π.χ. τον γάμο του). Ακόμα κι αν κανείς εξαρτάται (π.χ. οικονομικά) από τους γονείς αυτού, οφείλει, προκειμένου να ευτυχίσει, να αναλάβει τον έλεγχο της ζωής του. Πώς;

Έχοντας εμπιστοσύνη στον εαυτό σας: Δεν θέλετε να τους πληγώνετε, αλλά οφείλετε να υποστηρίζετε τον εαυτό σας. Αν οι γονείς σας σάς αγαπούν θα σεβαστούν την ζωή σας και τα όρια που θέτετε.

Λέγοντας «όχι»: Μάθετε να τους λέτε «όχι». Με τον τρόπο αυτό θα αρχίσουν να το σκέφτονται περισσότερο πριν σας φορτώσουν τα «βάρη» τους. Μην τους επιτρέπετε να έρχονται συνεχώς σε εσάς για να τους «σώσετε» -δεν γίνεται να είστε πάντα το στήριγμά τους.

Γίνετε παράδειγμα: Αποδείξτε τους ότι δεν είστε σαν αυτούς και ότι έχετε τον έλεγχο της ζωής σας. Μην ακολουθείτε τα βήματά τους –ξέρετε πόσο σας έχουν επηρεάσει οι πράξεις τους. Και υποσχεθείτε στον εαυτό σας ότι εσείς δεν θα γίνετε χειριστικός γονιός!

Πώς ΔΕΝ θα γίνετε χειριστικοί γονείς

Όπως η κ. Χαρίλα ανάφερε νωρίτερα, όλη αυτή η σχέση παιδιού - γονιού ξεκινά από τη ματαίωση προσδοκιών από τον σύζυγο, από την απουσία χαράς στον γάμο, από την έλλειψη καλής κοντινότητας μεταξύ των συζύγων που οδηγεί στην παραπάνω κοντινότητα παιδιού – γονιού. Είναι, λοιπόν, πολύ σημαντικό το ζευγάρι να κάνει όρκους ζωής μεταξύ του. Να μην μείνουν στο να είναι μόνο γονείς, αλλά να χαίρεται ο ένας τον άλλον στα εύκολα και τα δύσκολα. Γιατί μόνο έτσι θα καταφέρουν να αυτό-καταργούνται ως γονείς καθώς το παιδί τους θα μεγαλώνει. Μόνο έτσι θα μπορέσουν να δίνουν αυτή τη φροντίδα στο παιδί τους, που θα το οδηγήσει στην αυτονόμηση. Όχι αυτή τη φροντίδα, που θα οδηγήσει το παιδί να τους έχει για πάντα ανάγκη. Το κινεζικό γνωμικό: "καλύτερα να μάθεις κάποιον να ψαρεύει, παρά να του προσφέρεις ψάρια για να χορτάσει την πείνα του", παρουσιάζει ακριβώς αυτή τη διεργασία.

Ένα σπίτι των ονείρων για μια οικογένεια με παιδιά με ειδικές ανάγκες

http://www.washingtonpost.com/local/oakton-parents-build-a-house-two-disabled-boys-can-live-out-their-lives-in/2014/04/04/de21d61c-b4fa-11e3-b899-20667de76985_story.html

150+ ΔΩΡΕΑΝ ΣΧΟΛΙΚΑ ΒΟΗΘΗΜΑΤΑ ΑΠΟ ΤΟ SCHOOLTIME.GR

150+ ΔΩΡΕΑΝ ΣΧΟΛΙΚΑ ΒΟΗΘΗΜΑΤΑ ΑΠΟ ΤΟ SCHOOLTIME.GR

Το schooltime.gr κάνει πράξη την Κοινωνική Αλληλεγγύη προσφέροντας τη δυνατότητα σε όλους να κατεβάσουν δωρεάν και νόμιμα ένα ολοκληρωμένο «πακέτο» 150+ σχολικών βοηθημάτων.

Θερμές ευχαριστίες σε όλους όσους συνέβαλλαν στη δημιουργία, τη συγκέντρωση, τη διανομή και τη διάδοση του υλικού − ιδιαίτερα τους συγγραφείς των Εκδόσεων schooltime.gr: Δήμο Χλωπτσιούδη, Αλέξανδρο Γ. Αλεξανδρίδη, Θανάση Πάνου, Χαρά Ανδρονίδη, Μαρία Αθανασίου, Σωτήρη Γκαρμπούνη και Άρη Ιωαννίδη.

Εκπαιδευτικό υλικό: Βοηθήματα Αρχαίων Ελληνικών Α’, Β’ και Γ’ Λυκείου, Λατινικά Β’ και Γ’ Λυκείου, Ιστορία Γ’ Λυκείου, Λογοτεχνία Γ’ Λυκείου, Έκθεση – Έκφραση Α’, Β’ και Γ’ Λυκείου, Κριτήρια Αξιολόγησης, Ασκήσεις Γραμματικής – Συντακτικού για το μάθημα των Αρχαίων Ελληνικών, Άγνωστο Κείμενο Β’ και Γ’ Λυκείου, Λατινική Γραμματική, Μεθοδολογία της Έκθεσης, Μαθηματικά, Φυσική, Χημεία, Βιολογία, ΑΟΘ, ΑΟΔΕ, Προγραμματισμός, Χημεία Γ’ Γυμνασίου, Έκθεση Β’ Γυμνασίου.

Το εκπαιδευτικό υλικό είναι ήδη δημοσιευμένο και αρχειοθετημένο στις ανάλογες θεματικές ενότητες. H παρούσα ανάρτηση περιέχει ενεργούς συνδέσμους (links) που διευκολύνουν την άμεση πρόσβαση στα ψηφιακά αρχεία:

Συλλογές βοηθημάτων

Εκδόσεις schooltime.gr: Εκπαιδευτικά βοηθήματα *Νέο

«Βοηθήματα Λυκείου» schooltime.gr-2001 Ορόσημο.

«Εκπαιδευτικά βοηθήματα», του Δήμου Χλωπτσιούδη.

«Εκπαιδευτικά Βοηθήματα» schooltime.gr – Ηλιάσκος Φροντιστήρια

Βοηθήματα schooltime.gr – Φιλολογικό Φροντιστήριο Άρης Ιωαννίδης

Βοηθήματα schooltime.gr – Φροντιστήριο Αιχμή, Κωνσταντίνος Παπασταματίου

Αρχεία

Μαθηματικά Γ’ Λυκείου: Θεωρία, Θετικής – Τεχνολογικής (Ν. Μαυρογιάννης)

Μαθηματικά Γ’ Λυκείου: Ασκήσεις, Θετικής – Τεχνολογικής (Ν. Μαυρογιάννης)

Άλγεβρα Α’ Λυκείου (Ν. Μαυρογιάννης)

Συνοπτικό Συντακτικό της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας (Κ. Τσιτσιρίκου)

Γραμματική της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας του Α. Τζάρτζανου

Συντακτικό της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας του Α. Τζάρτζανου

To Project Gutenberg προσφέρει εντελώς δωρεάν 42.000 ebooks, τα οποία μπορείτε να διαβάσετε online αλλά και να τα κατεβάσετε στον υπολογιστή σας.

Δεν χρειάζεται καμία συνδρομή για να τα αποκτήσετε, όμως, αν βρείτε το project ενδιαφέρον και χρήσιμο, μπορείτε να προσφέρετε ένα μικρό ποσό μέσω του donate που υπάρχει στα αριστερά της σελίδας, για να στηρίξετε την προσπάθεια αγοράς και ψηφιοποίησης περισσότερων βιβλίων.

Μπείτε και δείτε ολόκληρη τη συλλογή εδώ.

Καλό διάβασμα!

http://www.greekteachers.gr/%CE%B4%CF%89%CF%81%CE%B5%CE%AC%CE%BD-download-42-000-%CE%B2%CE%B9%CE%B2%CE%BB%CE%AF%CF%89%CE%BD-%CE%B1%CF%80%CF%8C-%CF%84%CE%BF-project-gutenberg/

ΚΕΙΜΕΝΟ Δ.Δ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΜΕ ΚΙΝΗΤΙΚΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ

Το πεδίο της ΕΑΕ έχει τεράστιο εύρος. Ασφαλώς και κανείς μας δεν επιχειρεί να συνταγογραφήσει διδακτικές προσεγγίσεις, οι οποίες θα λειτουργήσουν ως πανάκεια. Η διαφοροποιημένη διδασκαλία είναι μια πρόκληση μπροστά μας

Η διαφοροποιημένη διδασκαλία είναι συνεπώς μια διαδικασία σύμφωνα με την οποία ως δάσκαλοί καλούμαστε να προσαρμόσουμε τη διδασκαλία μας λαμβάνοντας υπόψη το ευρύ φάσμα των διαφορετικών χαρακτηριστικών και αναγκών των μαθητών.

Είναι γεγονός ότι οι μαθητές μαθαίνουν διαφορετικά! Προκειμένου να τους κινητοποιήσουμε καλούμαστε να λειτουργήσουμε προς την κατεύθυνση αξιοποίησης των ιδιαίτερων κλίσεων και ενδιαφερόντων τους, να οικοδομήσουμε τη νέα γνώση στην προϋπάρχουσα μέσα από τη χρήση των κατάλληλων στρατηγικών

Η υιοθέτηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας συνεπάγεται ορισμένα προαπαιτούμενα που σχετίζονται με την ενδελεχή γνωριμία των μαθητών που καλούμαστε να υποστηρίξουμε, το τι προβλέπεται στα ΑΠΣ και ΔΕΠΣ καθώς και τους επιδιωκόμενους στόχους. Έτσι θα καταστεί εφικτή η εφαρμογή των πλέον αποτελεσματικών στρατηγικών και παράλληλα των ποιοτικών αξιολογικών τρόπων.

Ο εντοπισμός των ενδιαφερόντων των μαθητών, ο ισότιμος διάλογος συνιστούν απαραίτητα στοιχεία προκειμένου να διαμορφώσουμε το κατάλληλο αξιολογικό πλαίσιο που θα είναι προσαρμοσμένο στη διαφορετικότητα του κάθε μαθητή. Εστιάζοντας σε ουσιαστικές γνώσεις και θέτοντας ρεαλιστικούς και υλοποιήσιμους στόχους, σεβόμενοι τις ιδιαίτερες κλίσεις και ενδιαφέροντα των μαθητών θα διαμορφώσουμε τις κατάλληλες συνθήκες συνεργατικής μάθησης και αλληλοαποδοχής των μαθητών

Τρία βασικά γνωρίσματα των μαθητών διαδραματίζουν καθοριστικό ρόλο στη διαφοροποιημένη διδασκαλία. Κάθε μαθητής εμφανίζει διαφορετική ετοιμότητα, ενδιαφέροντα και μαθησιακό προφίλ. Δεν μπορούμε να παρακάμψουμε τον επιθυμητό τρόπο εργασίας { ανεξάρτητος, σε ομάδα. Με καθοδήγηση ενήλικα.. } καθώς και το γνωστικό ύφος { συγκαταβατικός, δημιουργικός συνεργατικός, ανταγωνιστικός, παραγωγικός/ επαγωγικός συλλογισμός} στην προσπάθεια μας να χρησιμοποιήσουμε ποικίλα επίπεδα και να αξιοποιήσουμε τις εμπειρίες και τις προγενέστερες γνώσεις των μαθητών μας

Σύμφωνα με την Tomlinson η διαφοροποίηση αφορά στο περιεχόμενο, στη διαδικασία και στο τελικό προϊόν. Η όποια έννοια είναι δυνατόν να προκαλέσει το ενδιαφέρον του κάθε μαθητή ανεξάρτητα από την ηλικία του και να τη διδαχτεί κατανοώντας την με την προϋπόθεση ότι θα αναζητηθούν οι κατάλληλες πηγές άντλησης των πληροφοριών και θα παρουσιαστούν με δραστηριότητες και χρήση λεξιλογίου που να είναι σύμμετρο στις δεξιότητες και ικανότητες που έχει εξελίξει το παιδί.

Ο δάσκαλος λοιπόν καλείται να αξιοποιήσει τις πολλαπλές νοημοσύνες: Λεκτική/γλωσσική, Λογική/μαθηματική, Χωρική, Σωματική/Κιναισθητική, Μουσική, Διαπροσωπική, Ενδοπροσωπική, και Φυσιογνωστική με τα αντίστοιχα σημεία εισόδου: Αφηγηματικά κείμενα – διήγηση ιστοριών, ποσοτικές/αριθμητικές αναφορές, γραφήματα. Προβληματισμούς κάθε είδους και ερωτήσεις ανοιχτού αλλά και κλειστού τύπου, έργα τέχνης, δραστηριότητες πρακτικού επιπέδου καθώς και εργασίες σε ομάδες, έτσι ώστε να ικανοποιήσει στο σύνολο τους μαθητές του

Σύμφωνα με τον Stenberg τα άτομα χαρακτηρίζονται κυρίως από τρεις μορφές νοημοσύνης: Δημιουργική – Πρακτική – Αναλυτική. Με γνώμονα αυτό επιλέγουμε αντίστοιχες διαδικασίες και αναπαραστάσεις Π.χ. για την Αναλυτική: διαγράμματα ροής, ταξινομήσεις/ομαδοποιήσεις. Επεξηγήσεις σε άλλους, διατύπωση υποθέσεων και εξαγωγή συμπερασμάτων… Στα παιδιά με Πρακτική νοημοσύνη επιλέγουμε να παρουσιάσουμε και να επεξηγήσουμε το θέμα μας με συγκεκριμένα παραδείγματα, αναζήτηση ανάλογων καταστάσεων, εμπράγματες δραστηριότητες… ενώ στους μαθητές με Δημιουργική νοημοσύνη ακολουθούμε τη σχεδίαση τις εναλλακτικές προσεγγίσεις, τη διατύπωση δημιουργικών υποθέσεων «Τι θα συνέβαινε αν..» τη δραματουργία αλλά και την εφευρετικότητα.

Οι εκπαιδευτικοί στόχοι σύμφωνα με την ταξινομία του Bloom μπορούν να διακριθούν σε τρεις τομείς: τον γνωστικό (cognitive), που αφορά τις διεργασίες της γνώσης τον συναισθηματικό (affective), που αφορά τις στάσεις (attitudes) και τον ψυχοκινητικό (psychomotor), που αφορά τις δεξιότητες (skills). Γνώση (knowledge): ανάκληση δεδομένων ή πληροφορίας. Το χαμηλότερο επίπεδο. Κατανόηση (comprehension): κατανόηση της σημασίας, ερμηνεία προβλημάτων και οδηγιών, δήλωση ενός προβλήματος με διαφορετικές λέξεις.  Εφαρμογή (application): χρήση μιας έννοιας ή γενίκευσης σε νέες καταστάσεις και πλαίσια, εφαρμογή της γνώσης από το σχολείο σε άλλους χώρους.  Ανάλυση (analysis): διάκριση σε συστατικά μέρη και κατανόηση της οργανωτικής δομής τους. Ο μαθητής συγκρίνει, αντιπαραβάλλει, αναλύει πρόβλημα στα επιμέρους συστατικά. Σύνθεση (synthesis): κατασκευή νέας δομής από διαφορετικά στοιχεία, δημιουργία νέου νοήματος ή δομής. Αξιολόγηση (evaluation): διατύπωση αξιολογικών κρίσεων. 

Η ανάλυση των απαντήσεων του μαθητή οδηγεί στον εντοπισμό πέντε επιπέδων κατανόησης του θέματος που μελετά. Το προδομικό όπου γίνεται χρήση λίγων από τις διαθέσιμες πληροφορίες, σπάνια δε εξάγεται συμπέρασμα. Το μονοδομικό το παιδί ανταποκρίνεται με περιορισμένο τρόπο, σπάνια συνδέει τμήματα και δεν δίνει εξηγήσεις. Το πολυδομικό ο μαθητής προβαίνει σε απλή παράθεση των στοιχείων αγνοώντας τους συσχετισμούς. Το συσχετιστικό σε αυτό το στάδιο γίνεται χρήση των περισσοτέρων ή και όλων των πληροφοριών, η σύνδεση τους είναι συνεπής και ο τόνος στο λόγο επεξηγηματικός. Το  επίπεδο  της εκτεταμένης  αφαίρεσης οι μαθητές πραγματοποιούν συνδέσεις πέρα από το πεδίο του προβλήματος ή της ερώτησης. Οι συγκεκριμένες ερωτήσεις  περιλαμβάνουν ένα  εκτεταμένο  επίπεδο

αφαίρεσης. Το πεδίο αυτό εμφανίζεται σπάνια.

Ενδεικτικά αναφέρουμε μερικές από τις στρατηγικές που μπορούμε να ακολουθήσουμε στη διαφοροποιημένη διδασκαλία και οι οποίες είναι:

1.   Κλιμακωτές δράσεις

2.   Προσαρμοσμένη στο επίπεδο διδασκαλία

3.   Δημιουργία ομάδων με κοινά ενδιαφέροντα

4.   Διερεύνηση ενός θέματος κάτω από έξι {06}διαφορετικές οπτικές {Cubing} όπως απεικονίζεται στη διαφάνεια

·       Περίγραψε το: προσέγγισε το θέμα {πιθανώς με τις αισθήσεις και το μυαλό σας}

·       Σύγκρινέ το : με τι είναι παρόμοιο? Από τι είναι διαφορετικό?

·       Συσχέτισε το: Τι σου φέρνει στο μυαλό? Πιθανώς ανθρώπους, μέρη, πράγματα, συναισθήματα? Άφησε το μυαλό σου να ξεφύγει και δες τι συναισθήματα έχεις για το αντικείμενο.

·       Ανάλυσέ το: Πες πως φτιάχτηκε, ποια είναι τα χαρακτηριστικά του.

·       Εφάρμοσέ το: Πες τι μπορείς να κάνεις με αυτό. Πως μπορεί να χρησιμοποιηθεί?

·       Επιχειρηματολόγησε υπέρ ή κατά: Πάρε θέση, χρησιμοποίησε όποιο επιχείρημα θέλεις, λογικό ανόητο, οτιδήποτε.

Η κινητική αναπηρία εκδηλώνεται με διάφορες μορφές. Αυτού του είδους η διαταραχή μπορεί να περιορίζει τη λειτουργία ολόκληρου του σώματος ή κάποιου μέρους του σώματος (άνω άκρα, κάτω άκρα, σπονδυλική στήλη). Μπορεί να είναι προσωρινή ή μόνιμη. Η κινητική αναπηρία μπορεί να οφείλεται σε  διάφορες αιτίες, όπως στην εγκεφαλική παράλυση, στη σκλήρυνση κατά πλάκας, σε τραυματισμούς στη σπονδυλική στήλη, σε τραυματισμούς από αυτοκινητιστικά δυστυχήματα, στη μυϊκή ατροφία.

Η λύση στο πρόβλημα της αντιμετώπισης των ειδικών αναγκών των αναπήρων κάθε κατηγορίας δεν βρίσκεται στη δημιουργία μίας ειδικής κοινωνίας για τα Άτομα αυτά, αλλά στη δημιουργία μίας ανοιχτής κοινωνίας, που σέβεται τις ιδιαιτερότητες όλων των πολιτών της. Στην μεγάλη πλειονότητά τους τα παιδιά με κινητικές αναπηρίες μπορούν και πρέπει να φοιτούν στα γενικά σχολεία. Αυτή είναι μία λύση εφικτή ακόμα και σε μία εκπαιδευτική πραγματικότητα που χαρακτηρίζεται από καθυστέρηση στη μέριμνα για το παιδί με αναπηρία, όπως η ελληνική (Δημητρόπουλος, 2000).
Κατά τη μαθησιακή διαδικασία, τα άτομα με κινητικές αναπηρίες μπορεί να δυσκολεύονται:

·         Να έχουν πρόσβαση και να χρησιμοποιούν τις εγκαταστάσεις

·         Να μετακινηθούν γρήγορα από την μια αίθουσα στην άλλη και από κτήριο σε κτήριο

·         Να παραμένουν στην ίδια θέση για πολλή ώρα, π.χ. για τους μαθητές με διαταραχές στην σπονδυλική στήλη είναι επώδυνη η παραμονή τους στην τάξη για πολλές ώρες 

·         Να εκτελούν με ακρίβεια δραστηριότητες με τα χέρια τους, π.χ.: για τους μαθητές με αναπηρίες στα χέρια είναι δύσκολο να κρατάνε σημειώσεις ή να συμμετέχουν πλήρως σε εργαστήρια (δεν είναι σε θέση να εκτελούν πειράματα)

Θα πρέπει να έχετε υπόψη σας ότι το να ζει κανείς με κινητικές αναπηρίες μπορεί να σημαίνει ότι έχει και πρόσθετα προβλήματα, μεταξύ άλλων δυσκολίες στην ομιλία και στην μνήμη, προβλήματα με την απομνημόνευση και την επεξεργασία πληροφοριών, αντιληπτικές δυσκολίες, και, τελευταίο αλλά εξίσου σημαντικό, τον πόνο.

Ενδεικτικά αναφέρουμε υποστηρικτικά μέσα με τα οποία η σύγχρονη τεχνολογία εφοδίασε τα άτομα που εμφανίζουν κινητικά προβλήματα έτσι ώστε να διευκολύνουν τις δραστηριότητες τους σε όλες τις εκφάνσεις της καθημερινότητας τους και συνεπώς στην εκπαιδευτική διαδικασία [Βακτηρίες, περιπατητήρες εμπρόσθιας και οπίσθιας κίνησης, αμαξίδιο για ΑμεΑ,δίζυγο βάδισης,στατικό ποδήλατο, ηλεκτρικός διάδρομος, ειδικά πληκτρολόγια και ποντίκια για τη χρήση Η/Υ με αντίστοιχο εκπαιδευτικό λογισμικό

Προκειμένου να διασφαλιστεί η προσβασιμότητα τους είναι αναγκαίες οι προσαρμογές του περιβάλλοντος όπως αυτές ορίζονται από σχετικό έγγραφο που μπορούμε να δούμε στο http://www.minenv.gr/1/16/162/16203/g1620300.html

Οι  εγκαταστάσεις θα πρέπει να είναι προσβάσιμες για τους μαθητές που χρησιμοποιούν αμαξίδιο για ΑμεΑ ή πατερίτσες. Αν δεν υπάρχει πρόσβαση, τότε θα πρέπει τα μαθήματα να μεταφέρονται σε αίθουσες όπου μπορεί να πηγαίνει ο μαθητής∙ για παράδειγμα, θα πρέπει να γίνονται στο ισόγειο.

  Η πρόσβαση στις αίθουσες των μαθημάτων θα πρέπει να είναι εξασφαλισμένη για όλους τους μαθητές. Να φροντίζετε τα θρανία και οι καρέκλες, καθώς και όλος ο εξοπλισμός της αίθουσας να είναι έτσι τοποθετημένα στο χώρο, ώστε να μπορούν οι μαθητές που χρησιμοποιούν αμαξίδιο για ΑμεΑ ή πατερίτσες να μπαίνουν μέσα και να κινούνται άνετα και ελεύθερα.  Να φροντίζετε να μην είναι βαριές οι πόρτες ή πολύ ψηλό το κατώφλι στην αίθουσα και να μαθαίνετε πόση ώρα χρειάζεται για να φτάσει κανείς στο κτήριο.

Η διαμόρφωση παιδαγωγικού κλίματος είναι πρωταρχικής σημασίας για την ποιότητα του μορφωτικού αγαθού. Η αποδοχή της ετερότητας, η ενθάρρυνση και επιβράβευση, η συμμετοχικότητα και η παροχή ίσων ευκαιριών για όλους τους μαθητές μας επιβάλλεται να είναι εξασφαλισμένα

Προς την κατεύθυνση αυτή της διαμόρφωσης θετικού κλίματος

l   …μοιραστείτε προσωπικά βιώματα

l   (ιστορίες,  αναμνηστικά, ζωγραφιές, βιβλία, παιχνίδια, δραστηριότητες)

l   …ενθαρρύνετε συζητήσεις

l   έκφραση συναισθημάτων

l   συμμετοχή σε ομάδες

Η διαφοροποίηση ως προς το περιεχόμενο συνίσταται:

l            στον ρυθμό κάλυψης της διδακτέας ύλης

l    στην αναδιάρθρωση της διάταξης της ύλης

l    στην απλούστευση ή τον εμπλουτισμό των κειμένων

l    στην αξιοποίηση της τεχνολογίας

l   στην αξιοποίηση των υποστηρικτικών μέσων

Η διαφοροποίηση σε  ό,τι αφορά στο περιεχόμενο υλοποιείται σε επίπεδο :

l   στοχοθεσία:

l    καλλιέργεια γλωσσικής ικανότητας

l    ανάπτυξη μαθηματικής σκέψης

l    καλλιέργεια κοινωνικών δεξιοτήτων

l   ανάπτυξη αδρής και λεπτής κινητικότητας

Επιλέγοντας:

l   πολυεπίπεδο αναγνωστικό υλικό

l    έμφαση στην έννοια

l   ποικίλες καρτέλες λεξιλογίου ή ορθογραφίας

l   παρουσίαση εννοιών  ακουστικά, οπτικά, 

l   ψηφιακά (πολυαισθητηριακά)

l   επισήμανση  τίτλου – κύριων σημείων

l   επίδειξη από τον εκπαιδευτικό-συμμαθητή

l   αξιοποίηση των ερωτήσεων - αποριών

l   προτιμήσεων - ενδιαφερόντων

l   αξιοποίηση  προσωπικών βιωμάτων - εμπειριών

l   συμμετοχή σε ομάδες με κοινά ενδιαφέροντα 

l   αξιοποίηση της τέχνης

l   πολυτροπικά κείμενα

l   βίντεο

l   γραφικά – εικόνες

l   εκπαιδευτικά λογισμικά

Η διαφοροποίηση σε  ό,τι αφορά στη διαδικασία:

δεν ξεχνάμε τα κινητικά προβλήματα

ü   να ξεφυλλίζει  τις σελίδες από τα βιβλία και τα 

    τετράδια

ü   να γράφει με μολύβι, στυλό, μαρκαδόρο, μπογιές

ü   να πληκτρολογεί στο πληκτρολόγιο  

ü   να αναζητά υλικό (ερευνητική εργασία)

ü   να συγκεντρώνεται

ü   να χειρίζεται αντικείμενα

ü   χρειάζεται περισσότερο χρόνο για να μιλήσει  ή να δράσει

ü    απαιτούνται συχνά διαλλείματα

ü    απαιτείται  συνεχής οπτική επαφή

ü   (κάποιοι ίσως  να μην μπορούν να  σηκώσουν το χέρι τους κα να συμμετέχουν στην τάξη)

Πως μπορούμε να το υλοποιήσουμε στην πράξη?

ü   Επιλέγοντας διαβαθμισμένες δραστηριότητες, με διαφορετικά επίπεδα δυσκολίας πολυπλοκότητας 

l    άρα

   και επίπεδα υποστήριξης

ü   Με τη χρήση προσωπικών ημερολόγιων-κατάλογων εργασιών

ü   Με τη διαφοροποίηση στα χρονικά περιθώρια

ü   Παρέχοντας κίνητρα

ü   οργανώνοντας εργασίες που να έχουν νόημα για τους μαθητές και να τους ενδιαφέρουν

ü   υιοθετώντας εναλλακτικούς τρόπους για την ολοκλήρωση εργασιών

ü   οργανώνοντας  μικρές ευέλικτες ομάδες

(λαμβάνοντας  υπόψη τις δυσκολίες των μαθητών με κινητικά προβλήματα)

ü   Μέσα από βιωματικές διεργασίες

ü    Με τη χρήση πολλαπλών  πηγών και κειμένων

ü   Αξιοποιώντας την τεχνολογία

ü   Κάνοντας χρήση ποικίλων υλικών μάθησης

ü   Με τη βοήθεια της Προσοµοίωσης

ü   Με το παιχνίδι ρόλων

ü   Αξιοποιώντας την Τέχνη

ü   Επιλύοντας προβλήματα

ü   Καταφεύγοντας στην πρακτική  των συνεντεύξεων

ü    Με τη δυναμική του πειράµατος

ü   Με γραφικούς οργανωτές-σημειώσεις

ü   Με χειροπιαστά αντικείμενα

ü   Με την παρουσία τρίτων στο σχολείο

ü   Αξιοποιώντας όλα τα συμπαραμαρτούντα των επισκέψεων.

Η διαφοροποίηση ως προς το τελικό προϊόν επιτυγχάνεται:

l   προφορικά

l   γραπτά

l   με αυθεντικές δημιουργίες

l   με ομαδικές δημιουργίες

l    μαγνητοφωνώντας τις απαντήσεις τους, ή

να τις υπαγορεύουν  σε μαθητές ή στους εκπαιδευτικούς, ή να τις καταγράφουν στον Η/Υ)

Σε κάθε περίπτωση μπορούμε και οφείλουμε να αξιοποιούμε και όλους τους συντελεστές που διευκολύνουν το έργο της διαφοροποιημένης διδασκαλίας

1.   η επιμόρφωση των εκπαιδευτικών.

2.   οι γονείς

3.   ο σχολικός σύμβουλος

4.   ο διευθυντής της σχολικής μονάδας

5.   ο σύλλογος διδασκόντων

6.   κοινωνικοί φορείς και βοηθητικές υπηρεσίες